Proposta Anual Serviço Pedagógico Específico de 4 a 6 anos- Professora: Iolete Vivian

ESCOLA ESPECIAL CAMINHO ALTERNATIVO

SÃO MIGUEL DO OESTE – SC

PROPOSTA DE TRABALHO ANUAL

SERVIÇO PEDAGOGICO ESPECÍFICO DE 4 A 6 ANOS.

MATUTINO

DIRETORA:  NEYDE T. MARCONATTO

ORIENTADORA: ROSANI FINN WATHIER

PROFESSORA: IOLETE TERESINHA VIVAN

SÃO MIGUEL DO OESTE, SC – 2014

INTRODUÇÃO

A turma do Serviço  Pedagogico Especifico de 4 a 6 anos de idade,  tem como objetivo atender crianças com  espectro de autismo ou transtorno do desenvolvimento global  desenvolvendo um trabalho  com  atividades  de rotina diária de caráter educacional, , oportunizando assim o desenvolvimento da independência, socialização e da comunicação.

Autismo, foi introduzido na psiquiatria por PLOULLR, em l906 como item descritivo do sinal clínico de isolamento (encenado pela repetição de outo-referência). Em 1943 KANNER reformulou o termo como distúrbio autístico  do contato afetivo descrevendo uma  síndrome como mesmo sinal de isolamento, observando em crianças com idade entre 2 anos e 4 meses a 11 anos.

Sabendo que desde o nascimento o ser humano passa por um processo de desenvolvimento, o crescimento, que corresponde às mudanças físicas e o desenvolvimento funcional, isto é, a aquisição e o aperfeiçoamento de capacidades e funções, que permitem a criança realizar atividades variadas, coisas novas, progressivamente diferentes, talvez mais complexas e com uma habilidade cada vez maior.

O conceito do Autismo é considerado uma síndrome neuropsiquiátrica. Embora uma etiologia especifica não tenha sido identificado a, estudos sugerem a presença de alguns fatores genético e neurobiológico que podem estar associados ao autismo (anomalia anatômica ou fisiológica do problemas constitucional inatos, predeterminados biologicamente). Fatores de risco psicossociais também foram associados. Nas diferentes expressões do quadro clínico, diversos sinais sintomas podem estar ou não presentes, mas as características de isolamento e imutabilidade de condutas estão sempre presentes.O quadro, inicialmente, foi classificado no grupo das psicoses infantis.

Na tentativa de diferenciação da esquizofrenia de inicio precoce,prevaleceu o conceito de que os sinais e sintomas devem surgir antes dos 03 anos de idade, e os três principais grupos de características são problemas com a linguagem; problemas na interação social; e problemas no repertório de comportamentos (restrito e repetitivo),o que inclui alterações nos padrões dos movimentos.

As atividades deve ser significativas para alcançar pleno desenvolvimento no seu processo evolutivo. A atividade lúdica e considerada essencial a formação da criança e o brinquedo um estímulo a seu desenvolvimento físico e mental. A brincadeira contribui decisivamente no processo.

A importância em trabalhar a questão da linguagem de forma também  lúdica, tendo com o parâmetro que comunicação falada é recebida pela criança posteriormente a dos gestos, como aponta Vygotsky (1979, p. 64): “a linguagem não pode ser descoberta sem o pensamento e a palavra, dotada de um significado construído pelo próprio sujeito, será base para a edificação de novos significados em momentos mais avançados do desenvolvimento. Criara ainda, condições para a socialização infantil”.

FILOSOFIA:

A Escola Caminho Alternatino -  APAE tem como meta: “desenvolver uma proposta de ensino que ofereça oportunidades para que os alunos aprendam habilidades funcionais e de conhecimentos sistemáticos, proporcionando assim o desenvolvimento da vida prática e atitudes adequadas para o convívio familiar, escolar e social”.

JUSTIFICATIVA:

Através das vivencias de atitudes observadas  nos diversos grupos no decorrer dos anos, percebeu-se as dificuldades que os educados encontraram no dia a dia na interação, auto gestão, AVDs, AVPs, sentindo a necessidade de rever conceitos abordando a temática anual no convívio escolar, familiar e social.

DIAGNOSTICO DA TURMA

SERVIÇO PEDAGOGICO ESPECIFICO DE 4 A 6 ANOS.

TURMA MATUTINA:

A turma de Serviço Pedagógico Especifico matutino tem 3 alunos com idade entre 04 a 6 anos de idade com traços de espectro de autismo infantil.

Os 3 alunos possue freqüência diária. Dois Em turno oposto freqüentam  escolas de Educação Infantil,e 1 aluno  não esta freqüentando  outra escola devido a dificuldades da família em relação ao transporte, já que reside no interior do municipio.

Na linguagem oral nem um tem comunicação falada.

A alimentação é oferecida na escola, 2 alunos comem  de acordo com as condições de cada um,. Sendo que 1(uma) aluna não come o alimento( da escola nem Salgado, nem Doce, sendo que nesta turma 2 alunos usam fraldas e um menino tem controle de esfícteres, necessitando de auxílio.

 Com um  aluno é introduzido alguns cartões com as atividades de rotina.

Percebe-se que neste grupo de alunos todos possuem compreensão sendo necessário trabalhar  limites, coordenação motora e viso-motor. Apresentam interesse, reagindo e interagindo nas atividades propostas alguns com atitudes, respostas e outros com sorriso ou uma expressão facial diferenciada, gostam de cantos com gestos, batendo palmas, de assistir pequenos vídeos, ouvir cantigas, brincar de roda, brincadeiras com as mãos, ouvir histórias e ajudar virar as páginas dos livros, pintar, rabiscar, colar, sendo que 2 alunos não consegue fazer algumas dessas atividades, porem aos poucos vai se integrando nas atividades, gostam de atividades dentro e fora da sala de aula, no parque, na areia, grama, calçada, estando atentos a tudo o que passa, observando pessoas, objetos e ambiente.

Nesta turma os alunos necessitam, para seu melhor desenvolvimento, mediação direta do professor.

OBJETIVO GERAL:

Reconhecer a importância de atitudes responsáveis no convívio familiar, escolar e social promovendo a qualidade de vida.

Neste ano de ao eixo norteadorescolhido para trabalhar foi            

EIXO NORTEADOR:Autonomia no convívio escolar, familiar,e social.

SUB EIXOS:

                      I Autogestão ( fev.mar.abril e maio)

                      II Copa do Mundo ( junho, julho e ag)

                      III Qualidade de vida e saúde.( set. out.nov e dez)

COMUNICAÇÃO:

A comunicação deve ser considerada a principal área a desenvolver, com particular ênfase nos alunos que não usam a fala para comunicar-se:

·         Proporcionar oportunidades para que os alunos possam apropriar-se de informação no presente e futuro;

·         Utilizar materiais de apoio adequados as necessidades individuais de cada aluno, de modo a facilitar o acesso a informação e a promover a sua autonomia.

·         Usar figuras e cartões para facilitar a comunicação.

MÚLTIPLAS LINGUAGENS:

Incentivar e permitir a fala da criança em todas as atividades possíveis, corrigindo e ampliando seu vocabulário, utilizando musicas, cantigas de roda, historias e outras.

*Linguagem oral: comunicação: fala, balbucios, conversações, choros diferenciados, imitações de sons, saudações e solicitações, pedido de ajuda, pedido de objetos, pedidos de informações, linguagem gesticulada, gestos espontâneos.                

*Linguagem escrita: rabiscos, letras, figuras, nomes, livros de comunicação(agendas), simbolos escritos(rótulos e signos);

*Linguagem musical: cantos, instrumentos, ouvir, perceber, manusear e discriminar eventos sonoros, brincar com gestos, perceber e expressar sensações, sentimentos e pensamentos;

*Linguagem, comunicação e expressão visual: pequenas dramatizações, historias em CD ROM, vídeos;

*Linguagem matemática: números, medidas, idade, figuras geométricas, raciocínio lógico, sequência lógica(números, idade, calendário, quantidade, tamanho, peso, grosso, fino, largo, estreito, comprimento, curto e largo).

RECREAÇÂO E LAZER

Brincar é o mundo da criança, e através dele que ela se manifesta. A criança pequena usa da brincadeira para imitar, e assim experimentar, suas relações com o mundo e com outras pessoas. No grupo a criança aprende liderar e ser liderada, cooperar, compartilhar, descobrindo suas habilidades e de seus colegas.

*Inibir padrões anormais de movimento e postura;

*Induzir e facilitar movimentos normais;

*Estimular proprioceptivamente nas diversas posturas;

*Reações de proteção, retificação e equilíbrio;

*Coordenação dinâmica global;

*Coordenação viso motora;

Segurar a cabeça, rolar, arrastar-se, sentar-se,  ficar de pé, andar, correr, pegar, segurar, manipular, amassar e rasgar.

*Movimento: jogos motores;

*Expressividade: jogos, brincadeiras;

*Jogos com regras: brincadeiras onde envolvam respeito, saber esperar a sua vez, antes, depois, primeiro, segundo;

*Jogos ao ar livre: com bola, arcos, minhocão, passar por obstáculos, com corda;

*Jogos simbólicos: faz de conta, curiosidades, expressividade;

*Jogos intelectuais: atenção, compreensão, associação, percepções (auditivas, visuais, olfativa, gustativas e táteis) situações problemas, dominós, quebra-cabeças, construção  de torres com cubos, etc...;

*Jogos tradicionais: escravos de Jó, de roda, passa anel, passa-passará e outros;

*Construção de brinquedos: com massa de modelar, sucatas, argila, tacos de madeira, caixas de ovos e litros;

*Participar da equoterapia.

ORGANIZAÇÕES ESPAÇO TEMPORAIS

Organização dos diferentes espaços (conhecer-se/identificar-se);

Eu, nome, idade, pessoa historia do grupo, experiências;

Calendário, condições do tempo;

Noções de encima, embaixo, dentro, fora, pequeno, grande, alto, baixo, quente, frio, grosso, fino, mole, duro, amanhã, depois...;

ATIVIDADES DE VIDA DIÁRIA

Escovação dos dentes, banho, vestuário;

Explorar a imagem refletida no espelho;

Partes do corpo, nome e função;

Calendário;

Alimentação;

INTERAÇÃO:

Afetividade;

Autonomia;

Diversidade;

Respeito;

Relacionamento sociocultural

Cuidar do educando;

Escolhas;

Explorar o ambiente;

ARTES PLÁSTICAS:

Pinturas;

Colagens;

Rabiscos;

Desenhos;

Imagens;

METODOLOGIA:

Dar-se-á por meio de planejamento antecipado no caderno, com estratégias condizentes aos conteúdos e faixa etária, utilizando recursos variados para que o aprender se torne mais lúdico e prazeroso.

AVALIAÇÃO:

A avaliação é um processo amplo e criterioso que tem validade quando coloca a criança como centro de referencia de si mesma e fornece dados ao professor para acompanhar e compreender seu desenvolvimento. Assim compreende-se a avaliação como um processo que acompanha o desenvolvimento e aprendizagem como um todo.

Esta avaliação pode ser considerada, então sob dois aspectos como observar as experiências, participar com o próprio grupo e acompanhar o desenvolvimento de cada um em suas peculiaridades.

 Neste sentido, a avaliação acontecerá com registros no caderno de avaliações e semestralmente com registro descritivo e em boletins para os pais  e na pasta no final do ano.

BIBLIOGRAFIA:

PROPOSTA Curricular de Santa Catarina, 1998 e revisão em 2005.

REFERENCIAL Curricular Nacional de Educação Infantil. Volume I, 1998.

SABERES e Práticas da inclusão. MEC. Brasilia, 2005.

Proposta pedagógica anual Serviço Pedagógico Específico- Mariele e Bernadete

ESCOLA ESPECIAL CAMINHO ALTERNATIVO - APAE

PROPOSTA PEDAGÓGICA ANUAL

TURMA: SERVIÇO PEDAGÓGICO ESPECÍFICO/ Matutino

PROFESSORAS: BERNADETE SCHWENGBER – MARIELE SLAVIERO

DIRETORA: NEYDE MARCONATTO

ORIENTADORA: ROSANI FINN WATHIER

SÃO MIGUEL DO OESTE, Março de 2014.

INTRODUÇÃO

            Para as Pessoas com Deficiência Intelectual e Múltipla, hoje, organiza-se para a “igualdade de oportunidade de ensino”, proporcionando ao aluno a integração e a inclusão. A evolução desses direitos baseia-se em princípios diferentes do convencional, pois implica na aceitação das diferenças individuais valorização de cada pessoa, convivência dentro a diversidade humana, aprendizagem por meio de cooperação. A preocupação por uma escola inclusa e professores competentes.

            Esta proposta de trabalho tem como base a teoria sócio-histórica cultural de Vygotsky, que enfatiza o desenvolvimento das capacidades humanas através do estímulo da zona de desenvolvimento proximal e da interação social como maior ambiente de aprendizagem, também no currículo funcional.

 Através de ações de aprendizagens pedagógicas e habilidades práticas e especificas oportunizando o desenvolvimento do desempenho emocional e social, de cada educando.

DIAGNOSTICO DA TURMA MATUTINA

A turma do Serviço Pedagógico Específico composta por cinco (5) educandos, com idades entre 15 á 18 anos, sendo quatro (4) educandos cadeirantes com Deficiência Intelectual e Múltipla, e um (1) educando com Deficiência Intelectual.

Sendo que cinco (5) educandos são da cidade de São Miguel do Oeste e freqüentam a escola diariamente, utilizando – se do transporte próprio da escola.

A linguagem desses educandos se dá através de gestos, balbucios, expressão facial e fala ecolalica, sendo que três (3) educandos possuem uma pequena compreensão e os demais tem dificuldades mais significativas.

 Nessa turma os quatro (4) educandos fazem o uso de fraldas, e necessitam do auxilio direto para as atividades pedagógicas, locomoção, higiene e alimentação, e um (1) educando é semi-dependente nas AVPs e AVDs.

Quanto aos conteúdos essenciais trabalhados nesta turma deverão ser diversificados, prazerosos, as atividades devem ser concretas, orais e que atendam as necessidades de cada um individualmente, dando mais ênfase nas atividades lúdicas.

FILOSOFIA

A Escola Especial Caminho Alternativo tem como meta: “Desenvolver uma proposta de ensino que ofereça oportunidades para que os alunos aprendam as habilidades funcionais e de conhecimentos sistematizados, proporcionando assim o desenvolvimento da vida prática e atitudes coerentes no convívio familiar, escolar e social”.

EIXO NORTEADOR ANUAL

Autonomia no convívio escolar, familiar e social.

SUB EIXOS

            Autogestão

            Copa do Mundo

            Qualidade de vida e Saúde

PROBLEMÁTICA

            Como são as atitudes da escola e da família em relação à autonomia nas atividades realizadas pelos alunos/filhos?

JUSTIFICATIVA

            Considerando as experiências vivenciadas nas relações escolares, familiares e sociais, percebemos a necessidade de articular ações práticas de auto-gestão a fim de desenvolver atitudes de autonomia promovendo qualidade de vida ás pessoas com Deficiência Intelectual e Múltipla.

OBJETIVO GERAL

            Possibilitar o desenvolvimento das habilidades do educando, através de atividades significativas que contribuam para sua realização pessoal e maior autonomia, sobretudo resgatar sua auto-estima, tornando-o parte integrante de uma sociedade. 

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

·         Identificar-se como sujeito dentro do meio em que vive;

·         Desenvolver hábitos de vida diária e atividades de cuidados pessoais independentes;

·         Interagir com outras turma;

·         Estimular a linguagem oral e gestual;

·         Oportunizar situações que propiciem o desenvolvimento social, intelectual e comportamental afetivo dos alunos;

·         Proporcionar atividades de culinária e mate interagindo com outras turmas;

·         Reconhecer-se como se – “EU” no cotidiano escolar;

·         Adaptar-se ao ambiente escolar, familiar e comunitário;

·         Desenvolver hábitos de higiene e a importância de desenvolvê-los;

·         Desenvolver atividades prazerosas e motivadoras;

CONCEITOS ESSENCIAIS A SEREM TRABALHADOS

Múltiplas Linguagens: comunicação oral, gestual e alternativa, escrita, musical, literária e digital;

AVDs: higiene pessoal,vestuário, alimentação, escovação;

AVPs: Habilidades domésticas, organização, independencia, autogestão;

Organização espaço temporal: calendário (tempo, espaço), Locomoção;

Brincadeiras/Jogos: comparação, classificação, ludicidade, concentração, atenção, memória;

Números.

Identidade: pessoal, familiar e escolar;

Corporeidade e movimento;

Artes Plásticas;

Comunidade;

Diversidade cultural;

Desenvolvimento sustentável;

METODOLOGIA

            Na turma do Serviço Pedagógico Específico acima de sete (7) anos, utilizar-se-á de meios diversos para que ocorra a aprendizagem de conhecimentos sistematizados, como materiais lingüísticos, matemáticos lógicos, letras de diferentes tamanhos, formas e espessuras, jogos de encaixes, diferentes jogos, brincadeiras, classificação, material concreto, recursos tecnológicos e audiovisuais entre outros. Define-se o objetivo, as metas e os procedimentos educacionais, para um período curto de tempo, partindo de observações e diferentes procedimentos que estarão claramente descritos no caderno de planejamento. Através de planejamento quinzenal, procuraremos em nossa prática pedagógica, desenvolver questionamentos, a partir de diálogos, conversações, recursos Audi visuais, figuras, painéis, pesquisas, trabalhos em grupo, situações reais e vivenciadas, entre outros. Sendo que os trabalhos pedagógicos são registrados no caderno de linguagem.

AVALIAÇÃO

            A avaliação ocorrerá de forma processual e continuada, através de registros escritos e avaliação anual na pasta de cada educando. E semestralmente boletim para os pais.

REFERÊNCIAS

            Fundação Catarinense de Educação Especial. Disponível em http://www.fcee.sc.gov.br

Proposta Anual TGD I - Prof Iolete e Ivânia

ESCOLA ESPECIAL CAMINHO ALTERNATIVO – APAE

PROPOSTA PEDAGÓGICA ANUAL

TURMA: SERVIÇO PEDAGÓGICO ESPECÍFICO – TGD (sala 02) Vespertino

PROFESSORAS: IOLETE TERESINHA VIVIAN

                                IVANIA MARIA KIPPER

DIRETORA: NEYDE MARCONATTO

ORIENTADORA: ROSANI FINN WATHIER

SÃO MIGUEL DO OESTE, MARÇO DE 2014

INTRODUÇÃO

Esta proposta de trabalho a ser desenvolvida com a turma de SPE/TGD, sala 02, a qual atende cinco  alunos no período vespertino com Transtorno Global do Desenvolvimento TGD, tem a finalidade de oportunizar aos alunos o desenvolvimento da independência, socialização e da comunicação, por meio de uma rotina diária contemplado pela metodologia TEACCH (agenda visual, caderno de linguagem, trabalho em grupo, atividade pedagógica, entre outras).

O método TEACCH foi criado em 1966 pelo psiquiatra Eric Shoper, elaborado com o propósito de reabilitar e alfabetizar  o autista.

Nos anos 60 quando 3 médicos estavam trabalhando com crianças autistas e viram a necessidade de construir meios para o controle do ambiente de aprendizado e que encorajasse a independência das crianças.

O método TEACCH contempla as necessidades individuais de aprendizado do aluno autista baseado no desenvolvimento do cotidiano sendo uma ferramenta de suma importância para a educação e na funcionalidade, o qual proporciona uma rotina diária pré estabelecida que favorece o melhor desempenho nas habilidades a serem desenvolvidas.

O que faz a diferença na abordagem TEACCH ser única é o foco no design do ambiente físico, social e na comunicação.

O ambiente é estruturado para acomodar as dificuldades que o aluno autista tem, ao mesmo tempo que treina a sua performance para a aquisição de hábitos aceitáveis e apropriados, através de cartões específicos para cada atividade.

Baseando-se na adaptação do meio ambiente a metodologia a ser utilizada facilitará a compreensão do aluno e o que se espera dele oferecer atividades em locais diferenciados e materiais variados e flexibilizando a rotina, conforme o planejamento coletivo.  

PERFIL DA TURMA

            A turma de SPE/TGD, sala 02, turno vespertino, é uma turma com cinco (5) alunos com transtorno global do desenvolvimento. Dos quais duas (2) moças e três (3) rapazes  com idade  entre 27 e 43 anos, com freqüência diária, sendo todos do Município de São Miguel do Oeste.

Destes apenas uma (1)  aluna se comunica oralmente, com vocabulário restrito e falas ecolalicas. Os demais comunicam-se através de sons e gestos.

            Todos são dependentes na realização das atividades pedagógicas e de vida diária e prática. Apresentam intolerância e dificuldades de concentração. No trabalho com método TEACCH, alguns alunos apresentam dificuldades em realizar o pareamento dos cartões.

            Todos possuem habilidades nos jogos de encaixe conhecidos, atendem solicitações simples.

            Alguns são independentes na locomoção, porém durante as caminhadas apóiam-se nas professoras, sendo que temos um aluno que atualmente está em cadeira de rodas devido ao acidente sofrido, está com acompanhamento de fisioterapia para reabilitação.

           

FILOSOFIA

            A Escola Especial Caminho Alternativo tem como meta: “Desenvolver uma proposta de ensino que ofereça oportunidades para que os alunos aprendam as habilidades funcionais e de conhecimento sistematizados, proporcionando assim o desenvolvimento da vida prática e atitudes coerentes para o convívio familiar, escolar e social”.

OBJETIVO GERAL

  Utilizar os recursos do método TEACCH, promovendo o desenvolvimento do potencial de cada aluno através de recursos pedagógicos e funcionais, que contribuem para sua vida diária e na socialização. 

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

-Proporcionar a rotina, organização no cotidiano escolar do uso correto nos cartões de forma a desenvolver hábitos de vida diária e atividades de cuidados pessoais independentes;

- Interagir com outras turmas afim de promover a socialização quebras de rotinas e melhorar a sua auto estima;

-Oportunizar situações que propiciem o desenvolvimento social, intelectual e comportamental dos alunos;

- Adaptar-se ao ambiente escolar, familiar e comunitário;

- Oportunizar o mate como socialização entre colegas;

- Desenvolver hábitos de higiene;

- Desenvolver atividades prazerosas e motivadoras a fim de realizar as atividades pedagógicas;

- Utilizar método correto dos cartões do TEACCH;

- Proporcionar caminhadas diárias ou freqüentes para melhorar sua habilidade na locomoção;

-Oferecer jogos educativos contemplando o trabalho de  1 a 1  e o independente;

-Priorizar o método TEACCH na sua vida diária;

-Valorizar e cuidar do ambiente escolar;

-Proporcionar atividades que contemplam a participação da família na escola,e a escola na família.

Criar uma parceria das atividades escolares, familiares, social.

Neste ano de 2014 o eixo norteador escolhido para trabalhar foi

EIXO NORTEADOR:Autonomia no convívio escolar, familiar,e social.

SUB EIXOS:

                      I Autogestão ( fev.mar.abril e maio)

                      II Copa do Mundo ( junho, julho e ag)

                      III Qualidade de vida e saúde.( set. out.nov e dez)

JUSTIFICATIVA

Através de atitudes vivenciadas nas relações escolares, familiares e sociais, percebemos a necessidade de articular ações práticas de autogestão, afim de desenvolver atitudes de autonomia promovendo a qualidade de vida as Pessoas com Deficiência Intelectual e Múltipla, nos diversos grupos no decorrer do ano. percebeu-se as dificuldades que os educados encontraram no dia a dia na interação, auto gestão, AVDs, AVPs, sentindo a necessidade de rever conceitos abordando a temática anual.

CONCEITOS ESSENCIAIS A SEREM TRABALHADOS

Múltiplas linguagens

Múltiplas linguagens  proporcionar o uso de  diversas formas de linguagens com meio de comunicação e interação social.

Comunicação oral (expressiva e receptiva).

Comunicação gestual.

Comunicação alternativa(imagem, visual, cartões).

Comunicação escrita.

Comunicação musical.

Comunicação literária.

Comunicação digital.

AVDS E AVPS

Bem estar físico mental e social.

Corpo.

Vestuário.

Saúde.

Higiene.

Alimentação.

Habilidades domesticas.

Planejamento pessoal (atividades do dia, dentro da rotina).

Autonomia.

Organização Espaço e Tempo

Calendário(tempo e espaço).

Locomoção.

Interação Social/Contexto

Identidade pessoal.

Família e membros familiares.

Escola.

Comunidade.

Cidadania.

Diversidades culturais.

Transito

Relação homem natureza(educação ambiental).

Valores(direitos e deveres).

Lazer.

 Mobilidade.

METODOLOGIA

Proporcionar-se-a atividades diversificadas, trabalhando os conceitos essenciais, possibilitando uma melhor qualidade de vida, priorizando a saúde, o lazer, a ocupação, a socialização, estabelecendo relações ao cotidiano escolar despertando a socialização estabelecendo relações com os outros educandos, onde possam contribuir através da afetividade e das relações interpessoais, a qual encontra-se no planejamento mensal, seguindo a metodologia TEACCH. Trabalha-se as atividades em grupo 1 a 1, independente, caderno de linguagem, atividades pedagógica, hora do conto.

AVALIAÇÃO

            A avaliação ocorrerá de forma processual e contínua, através de registros escritos no caderno de avaliação e semestralmente na pasta do aluno e boletins aos pais.

REFERÊNCIAS

Intervenção método TEACCH. Disponível em: http://www.universoautista.com.br/autismo/modules/works/item.php?id=10

Fundação Catarinense de Educação Especial. Disponível em http://www.fcee.sc.gov.br

Viagem de estudo: Hidrelétrica de itaipu, cataratas e parque das aves.

Atividades Semana da PAZ

Apresentação da bandeira da paz, exposição e diálogo dos princípios da semana da paz:

Confecção de um painel com todos os alunos da escola:

Ginástica da PAZ:

7 de setembro